《绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本》是一本解析绘本秘密和儿童秘密的图书。作者从心理学专业角度，对国内颇受争议的语文教育现状和令人担忧的儿童阅读状况做了深刻反思——好的阅读材料必须符合孩子们的视角，好的带读过程也要符合孩子们的心理。
《绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本》分两篇，上篇解析了绘本的秘密，即为什么绘本是孩子们最好的教科书；下篇为“实战篇”。作者从海量的绘本里精选了20本，并逐本都做了细致的带读示范，这是一场场鲜活的绘本体验，探索了儿童世界的秘密。同时，也分享了孩子们在阅读绘本时的反应，给读者提供了许多不同的视角：原来绘本内涵这么丰富，绘本阅读可以如此有趣《绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本》四色印刷，版式时尚，图片鲜艳，赏心悦目。
吴念阳，北京大学心理学专业学士、硕士，现为上海师范大学教育学院教授，博士生导师。她长期从事儿童语言发展研究，关注儿童青少年阅读。作为一名资深学者，她对儿童语言教育有独到的见解；作为一位极富社会责任感与爱心的儿童阅读推广人，她的演讲吸引了无数的家长和教师，也为她赢得了大批的粉丝。
《绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本》：
我曾经参观了不少的小学图书馆，我很心酸地发现，许多小学的图书馆里充斥着许多品质平平的读物，却难见绘本踪影。
我曾经亲耳听一位小学教师说：“我是不肯学生读绘本的，我要他们看字多的书。”
我曾经被一位朋友退回了我送给她孩子的绘本，她说：“孩子已经大了，不能再看这么幼稚的书。”
然而，作为一名多年在小学推广绘本阅读的心理学工作者，此情此景，让我深深感觉到：绘本的重要性目前我们无论怎么强调都不为过，或许我们要改变教育理念了。
一、儿童思维的具体性：绘本是儿童习得概念的最佳方式
在地铁里，一个18个月大的可爱小女孩，一个劲地盯着旁边乘客手里的交通卡，用不清楚的发音说着：“pai！pai！”别人不知如何是好，她妈妈解释到：她在家里经常玩扑克牌，她以为交通卡是“牌”。边上的人都笑了，以前真没有想到交通卡和扑克牌能有什么联系。
一个1岁的小男孩，对着公交车上的解放军喊：“爸爸！爸爸！”妈妈羞红了脸：他爸爸是解放军战士，上个月刚刚回来探亲。
我们的志愿者李星到幼儿园带小朋友读绘本，一个大班小男孩问：“姐姐，你是大人吗？”李星回答：“是大人呀。”孩子疑惑地问：“不对啊，你是大学生啊，学生怎么是大人呢？”哦，在他的概念里，学生都是孩子。
如何让孩子知道一个概念？每个概念都有很多的正例和反例，对于低幼年龄的的孩子，让他们接触大量的正例和反例，这是建立概念的重要途径之一。
当我们给一个1岁半的孩子一张扑克牌，告诉他这是“牌”，也许他以为这个形状的叫“牌”，也许他以为这个尺寸的叫“牌”，也许他以为这个颜色的叫“牌”，也许他以为这个质地的“牌”……我们需要同时给他看类似却又不是“牌”的物体如：银行卡、交通卡，借书卡……他们慢慢会知道，“牌”跟“功能”有关系，跟质地也有关系：玩的那个叫牌，乘地铁的时候用的叫“卡”，借书时用的叫“证”，乘火车的时候用的叫“票”……
一个不满1岁的儿童，对陌生的爸爸，印象最深的就是那套绿色的军装，在爸爸探亲的那个月，只要看到穿着绿色军装的人就喊“爸爸”是没错的。我们可以让他看到穿多种便装的爸爸，看到更多其他的军人，孩子对军装的反应就慢慢消退、转而注意关注爸爸的面容了。
如果我们想让一个孩子知道“学生”和“孩子”两个概念之间的非必然关联，最好的办法是让他见识所有“学生身份”的人，有小学生、中学生，大学生，博士生，甚至还有已经做了爸爸妈妈的博士生，见多了，他就会把这两个概念区分开了。
假如我们想让一个孩子知道什么是“抱”，当然最直接的方法是爸爸妈妈，或爷爷奶奶、小朋友去抱一下。如果用教学手段，一般方法是写一个“抱”字，然后在旁边画一幅妈妈抱着宝宝的画。但是如果要让“抱”在孩子心灵中形成深刻温暖的形象，最好的做法应该是给他看《抱抱》这类绘本，你看，离开妈妈的小猴子看到大象抱着小象，大狮子抱着小狮子，大鹿抱着小鹿，大猩猩抱着小猩猩……，全书基本是这样的动物妈妈温暖而亲切地抱着宝宝的图片，读完后，孩子们会情不自禁地跟爸爸妈妈来一个拥抱！对了，还要去抱抱爷爷奶奶，还要去抱抱小朋友。他在这样的拥抱中，不仅仅知道了“抱”这个动作，还感受到了“抱抱”传递的亲密感情。
（二）
一、你的阅读观正确吗？
我的学生拍摄了许多父母和学前阶段幼儿进行亲子阅读的过程，对这些家庭阅读过程的数据分析表明：家长们普遍不懂得如何进行亲子阅读，主要表现在以下几个方面：
1、读书=识字？
大多数家长带孩子读书的过程完全是照本宣科，几乎没有语气、语调、表情，经常在读书过程中停下来问：“这个字我教过你的，记得吗？怎么念？”孩子们不怎么能回答这类问题，家长就不高兴了，数落几句，再接着读。孩子往往对图书的画面更感兴趣，他们眼睛盯着画面：“这儿有个兔子！”“这里有老虎！”很少有妈妈认可孩子的观察力，而是“啪”打一下孩子的手：“别动！好好听妈妈讲故事！”如此几次，孩子就兴趣索然，不一会儿就环顾四周开小差了。妈妈们发现了：“别开小差！听故事！”我们都可以猜到她呵斥的效果—故事讲完了，孩子复述不了几句。
2、给孩子提问有哪些技巧？
在读书过程中，很多家长经常问一些封闭式的问题：“对不对啊？”“小兔子脚上的套鞋，我们家也有的，对不对啊？”孩子能做的回答就只有点头了。其实，这样的问题几乎没有给孩子自己动脑、自己练习说话的机会。假如，我们和朋友聚会，有一个人总是霸占着话语权，别人没有插嘴的机会，时间长了，大家就不愿意跟他聚会了，只有大家都有说话的机会，才能让我们体会到聚会聊天的乐趣。
3、图书不等于教育工具！
绝大多数家长都有语文教育的“后遗症”，看到一个故事就想挖掘内涵：“这个故事讲了什么道理？”“以后你也不能撒谎，知道吗？”“你要爱劳动，知道吗？”事实上，在幼儿园小学阶段，儿童还没有抽象思维能力，对“道理”没有感受力，也没有能力自己总结出“道理”，阅读可以帮助他们拓展生活阅历，欣赏故事中角色的行为，模仿故事人物，获得正面的人生体验。到了青少年期，他们才会在大量阅读和社会交往的基础上，慢慢悟出一些“人生道理”。在此之前，都是观察式学习、体验式学习，不能直接学习“道理”。就像后面书中讲解的《一只有教养的狼》里的狼，它是通过别的动物对它的态度得知自己行为效果的，以后，为了获得伙伴的友好态度，它不知不觉地就采取了有教养的行为模式了，而不是由妈妈直接告诉它什么叫有教养，它就变得有教养了。
如果一定要强调读书的教育意义，故事里的句子就是亲子之间的共同语言。亲子读书多的家庭一定有这个体会，拿书中的人物说事，和孩子沟通要顺畅很多。有个男孩旗旗，熟读《肚子里有个火车站》，他不肯喝水时，只要爸爸说一句：“小精灵要从天而降的雨”，他立马喝了。如果他只肯喝一口，爸爸：“小精灵那么多，雨不够分”，他就会再喝几口。
故事不是用来教育孩子的，但是故事是亲子沟通的有效媒介。
4、家长们急于让孩子自己看书。
很多家长忙家务和工作，把书扔给孩子，让孩子自己看书，而孩子却粘着父母一起阅读。不少年轻的家长从来不自己示范阅读，把孩子交给学习机、交给老人，甚至交给保姆。
父母读书的行为本身就是示范，孩子会把父母读书的行为当做自己学习的榜样，以为读书就像吃饭睡觉一样是每天必做的事情。
很多低幼儿童的阅读有个特点，就是喜欢熟悉的故事，因为听熟悉的故事他们有预见力，参与感强。这有点像我们成人喜欢听熟悉的歌，听新歌往往没有感觉，经典老歌百听不厌，还能跟着唱，陶醉于其中。一首新歌推出来，往往要过一段时间才能被听众接受。我们喜欢去演唱会现场听偶像唱我们熟悉的歌，我们喜欢和朋友一起去唱歌，为什么就不能理解孩子喜欢和父母一起看熟悉的故事书呢？
5、与孩子互动分享吧！
很少有家长关注孩子读到了什么，孩子对书中什么元素感兴趣，家长们不愿意回答孩子提出的问题（有的时候是没有智慧回答），他们不接纳孩子离开“主题”的联想和想象，“你想到哪里去了！”“你别扯那么远，你说一遍给我听听！”家长们缺少跟孩子一起天马行空、进入想象世界的能力。大多数家长都应该向本书介绍的《最最喜欢的野餐》中提姆和莎兰的父母学习，跟随着孩子进入他们的童话世界。
6、买书为什么？知识获取Or精神享受？
很多家长告诉我，家里买了很多书，比如：《十万个为什么》、《成语故事》、世界名著，甚至有卡通漫画……可是孩子并不愿意读。那些都是好书，但不是最合适孩子读的书，这些书都有明显的“知识”的痕迹，买书的目的是让孩子接受知识，而不是享受阅读。假如能把孩子的阅读兴趣放在第一位，买的书能符合孩子的需要，孩子就会多读书。书读多了，阅读习惯养成了，还用操心他不愿意学习吗？
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