中学思想政治课堂教学实施策略_胡田庚[等]编著_9787030483812

本书在探讨中学思想政治课堂教学实施策略的含义、特征、结构等基本理论的基础上，系统分析了中学思想政治课堂教学结构优化策略、教学内容处理策略、教学方法选用策略、教学媒体的整合策略、教学交往策略、课堂管理策略等。

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《中学思想政治课堂教学实施策略》：
　　第二，提供参与途径，方便学生参与。学生参与课堂教学的方式和途径多种多样，除了课堂提问和讨论等传统的方式外，教师要采用多样化的、学生喜闻乐见的方式，为学生参与课堂教学提供有效的途径。在当今基础教育改革的背景下，教师在课堂教学中尤其要注意基于情境、基于案例、基于问题、基于活动，借助情境、案例、问题、活动等承载教学内容，既激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，也引导学生通过感悟情境、分析案例、探究问题、开展活动积极参与到教学中。
　　第三，营造参与环境，吸引学生参与。要努力形成平等、和谐的教学氛围，创造教师与学生平等交流的机会，消除学生对教师的防范、敬畏的心理，打消学生参与教学活动的种种顾虑。同时，要留给学生参与教学的空间，包括思维的空间、想象的空间、创造的空间、思想升华的空间等。有的教师表面上要学生参与教学活动，但是学生的发言内容、表现方式等都必须按照教师的理解来，如有不同就马上干预。这样，学生会觉得自己只不过是教师的“录音机”而已，会挫伤学生参与教学活动的积极性。所以，教师要善于做一个倾听者，尊重学生的不同意见和看法。
　　3.在师生关系上，体现对学生的尊重和赏识
　　第一，要尊重学生。教师和学生在人格上是平等的，教师要尊重学生的人格，不用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和歧视学生，不体罚和变相体罚学生；就一些问题进行讨论和交流时，学生会有各种不同的看法，教师要尊重学生的不同意见，鼓励学生大胆发表自己的思想和见解，善待学生的“新”“异”想法和观点，以平等的态度对待学生，以民主的态度宽容学生。这样，才能实现师生之间的相互信任，营造民主和谐的教学氛围，搭建师生互动平台，促进教学相长。
　　第二，要赏识学生。赏识的特点是注重学生的优点和长处，发现并进行表扬，促进学生更好地发展。在课堂教学中，教师要赏识每一位学生的特性，包括兴趣、爱好、专长等，以强化学生的自我价值；要赏识学生的行为结果，包括学生所取得的极其微小的成绩，以强化学生的行为活动；也要赏识学生的行为过程，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，以激发学生的兴趣和动机。
　　（二）定位角色，发挥教师的主导作用
　　强调学生的主体地位并不否认教师的主导作用。教师经过了专门的训练，系统了解学科专业知识，掌握教育教学的基本理论和方法，能够准确认识学生的身心状况和特点，恰当地选择教学内容和教学方法，合理地开发和利用教学资源，有效地开展教学活动。在课堂教学中，教学活动的系统设计、组织实施都由教师进行，学生学习活动的开展也离不开教师的有效指导。因此，在课堂教学要素的调配中，要恰当定位教师的角色，发挥教师的主导作用。
　　角色原本是戏剧中的名词，指戏剧舞台上演员扮演的剧中人物。后来，这一概念运用到社会学中，一般用来指处于一定社会地位的个体或群体，在实现与这种地位相连的权利与义务时，表现出符合社会期望的行为与态度。
　　在传统教育中，人们往往多从知识传承的视角去看待教师角色，使得教师扮演的角色基本上是单一的，即知识的传授者。在我国，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，把教师的职责归结为传道、授业、解惑三个基本方面。在国外，卡尔·罗杰斯给传统教育的教师角色进行了总结，大体归结为八方面：①教师是唯一的知识拥有者，学生是期望的知识接受器。②教师是知识进入接受器的手段，测验和考试测量学生获得知识的多少。③教师单独拥有权力，学生服从。④课堂中权威所制定的规则就是接受。⑤学生缺乏信心，在没有教师的控制和监督下，不能指望他们满意地学习。⑥学生在恐惧状态中很好地接受控制。⑦民主被灌输给学生，但在课堂中并不实践，在学生构建他们的个人目标时不起作用。⑧在教学中，完整的生活主体的建构受到忽视，唯一关注的是智的方面，情感的发展不被视为必需的学习领域。
　　随着我国基础教育改革的不断深入，教师的角色转变问题成为教育理论界研究的一个热点。做学生学习的促进者，成为教师最明确、最直接、最富有时代性的角色特征。在课堂教学中，教师要充分发挥“学生学习促进者”的作用，突出对学生学习的帮助和引导。
　　首先，突出对学生学习的帮助。帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。
　　其次，强化对学生学习的引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生学习感到迷茫的时候，教师不是轻易告诉他们方向，而是引导他们怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生学习遇到困难的时候，教师不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登。
　　（三）研究教材，科学选择教学内容
　　教学内容是课堂教学的重要因素，而教材承载着课堂教学的基本内容，是教学的基本材料，也是连接教师和学生的重要纽带。课堂教学要素的调配，自然要关注教学内容的安排，恰当定位教材在课堂教学中的地位和作用。关于教学内容的安排，我们将在后面的章节具体分析，在此我们仅就教材在课堂教学中的地位问题进行探讨。
　　长期以来，我们对教材在课堂教学中作用的定位不甚明确，视教材为课堂教学的根本依据，课堂教学以教材为中心展开，所有的教学活动都以教材为准，不敢“越雷池半步”。结果是教师教教材，学生学教材，教师和学生都成了教材的“奴隶”。
　　不可否认，教材对课堂教学具有重要的作用。但这种作用应该仅仅是工具作用，教材是课堂教学的工具和材料.。第一，教师用教材教，教材是教师教的材料。教材内容不等于教学内容，教师要在研究教材的基础上，对教材进行分析、综合、加工、创造，构建具体教学的内容结构和实施进程。在现实的教学过程中，教材设计的授课顺序可以变化，授课时间可以更改，教学实例可以选择，教材中的内容可以调整。不同的教师对于同一教材可能会有不同的创造与加工，他们在分析教材、处理教材时也会存在差异，教材只是为教师教学提供了基本的“脚本”，如何表演，还要靠教师的创造性发挥。
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